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和谐课堂·效率课堂·魅力课堂来源:校办公室   发布日期:2016年03月18日   浏览次数:742

学生是有生命的个体,只有构建了和谐、高效、魅力的课堂,才能满足学生生命成长的需要,这是人本教育的根本体现。

三个概念互不独立,内在联系,相互依存,共同支持。构建和谐的教育教学生态是提高课堂教学效率的基础,魅力课堂是高效课堂教学的最高境界。



    课堂,是一个流淌孩子生命长河的地方,是一个炫烂着孩子生命律动的舞台。关注课堂,就是对生命的关悯,离开了对人性与情感的目光聚焦,教育将失去支撑与烛照。关注课堂,就是关注学生生命的成长。

    学生有求知的需要。没有知识就不能生存,就不能发展,就不能探索世界的奥秘。因此求知欲是生来就有的。但是学生的求知欲是盲目的,那么,教师就要引导学生怎么求知,要教给求知的方法,快速地提升他们的生命历程。

    学生有自主的需要。学生虽然生活在群体之中,但是他们都有独立的意识。他们接受教师的传授,更喜欢自我的体验。因此,不能完全靠灌输和告诉让学生获得知识、方法、情感,在教师的启发下,学生自主的探究、自主实践、自主验证才是教育的最佳方式。

    学生有创新的需要。创新是一个人的灵魂。当学生获取已有知识,他们就不再满足现状,需要生成新的问题探索。因为有了探索,才会有生命的渴望,生命就是在创新中不断激励和成长的。

    学生有平等需要。随着阅历的增长,孩子会渐渐地懂得人生规则,当他们受到不公正待遇的时候,他们会表现出强烈的逆反。只有人与人平等相处,他们才认识到自我价值的存在。享受平等是每个人的追求。因此,教师不可以大制小。

    学生有自尊的需要。认识自我,体现自我,关注自我,是一个人普遍的心理。一个人获得了尊重,也就获得了自信、幸福和快乐。在教育中,教师无端的指责、训斥、辱骂,是对学生人格的极大伤害。

    学生有关爱的需要。人人都需要爱。爱可以激励人,感化人,促进人。爱可以撞击出生命的火花。爱是人间的真情。如果,教师用感恩的心,去对待每个学生,那么就激发了生命的课堂。

    学生有表现的需要。正视自己的存在,就要充分地表现自己。在课堂中,无论是回答问题,还是参与活动,他们都希望自己有展示的机会,并且希望做得很出色。如果教师剥夺了学生的表现权,也就遏制了学生创造力。

    学生有成功的需要。无论做什么事,他们都希望是成功者。失败使人颓废,成功使人奋进。因此,课堂教学应该不断地使学生走向成功,激励他们快乐的成长。

    总之,学生是有生命的个体,只有构建了和谐、高效、魅力的课堂,才能满足学生生命成长的需要,这是人本教育的根本体现。

一、概念界定

    和谐课堂:坚持以人为本,使教育的各因素相互依存,相互促进,协调合作,形成完善的教学生态,从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善、自我超越。

    效率课堂:是教学主体为完成特定教学任务而进行信息交流和情感互动,协调发挥能力与水平的程度的反映,是对学生在课堂内受至有效教育程度的揭示,特别倡导学生用相对较少的精力投入去获得相对较多的学习收获。

    魅力课堂:一种充满激励、充满赏识、充满尊重、充满期待、充满关怀的课堂,是教师情感和智慧交融的情智课堂。

    三个概念互不独立,内在联系,相互依存,共同支持。构建和谐的教育教学生态是提高课堂教学效率的基础,魅力课堂是高效课堂教学的最高境界。

二、特征描述

   (1)科学性:一是要有合理的全面的教学目标。教育不仅要让受教育者掌握知识、形成技能,而且更为重要的是要培养受教育者良好的道德品质和健全的人格,具有适应社会生活的能力、与他人合作的能力,学做负责任的人。二是要有符合学生实际的适量的教学内容、适当的教学方法、适宜的教学氛围和适度的教学节奏,这些也是课堂教学高效率的重要方面。

   (2)自主性:课堂是学生的课堂,让学生成为主体、进行自主学习是现代教学改革发展的必然趋势。斯卡纳金曾说过:如果孩子没有学习愿望的话,我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬,变成木乃伊。只有以充分发挥学生的主体性、积极性、主动性、创造性为前提,引导他们在民主、宽松、和谐的教学氛围中自主学习、合作学习与探究学习,才能获得高效率的课堂教学效果,让学生生动活泼地、主动地得到全面发展。

   (3)互动性:互动与交流是高效率课堂教学必备的要素之一。美国教育家林格伦曾把课堂上的师生交流分为四种:一是单向交流,教师讲,学生听;二是双向交流,教师问,学生答;三是多向交流,师生之间、学生之间相互问答;四是综合交流,师生共同讨论、研究、探索。高效率的课堂要求教师与学生之间多渠道、多层次、多方位、多手段地进行综合性交流。通过交流,丰富课程资源,增加信息和知识总量;通过交流,架起一座座理解的桥梁,使师生之间心与心相通,从而为顺利完成教学任务奠定良好的基础。

   (4)开放性:它包括多个方面,有教学目标的开放性,教学内容的开放性,教学方法的开放性,教学过程的开放性,教学活动的开放性等等。开放的课堂里没有一成不变的标准答案,没有“硬灌”和死记硬背的痛苦,也没有对学生思维的禁锢和限制。开放的课堂充满生气,体现了师生经验的共享、视界的融合,拓展了学生的活动空间,给每一个学生带来力量、自信和希望。

   (5)情境性:课堂教学不应是按图索骥、墨守成规的过程,而是师生共同体通过共同研究、共同探讨,不断生成新的知识,产生新的问题,并找到新的解决办法的过程。要想达到这一目的就必须注重教学的情境性,学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的。情境能引发学生联想,情境能激发学生情智,情境能催动学生的灵感……如果学生在上课的时候能“身临其境”,全身心地投入,这表明,教学的最佳时候到来了。自然,探究新问题、建构新知识的最佳时期也到来了。

   (6)创新性:《基础教育课程改革(试行)》中指出:“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生……具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识……” 创新是使课堂充满活力的法宝,应贯彻在课堂教学的全过程。创新的课堂要敢于打破常规,根据本地、本校、本班的实际情况对教材中的内容作适当的取舍,增加体现现代科学的新成就、贴近社会生活和学生生活实际的内容;创新的课堂要使学生由苦学变乐学,学生的学习兴趣浓厚;创新的课堂要善于启发学生积极思考,引导学生合作、探究学习,多给学生动手实践的机会;创新的课堂还要由害怕学生在课堂上出错转变为允许学生出错,鼓励学生大胆发表意见。

   (7)和谐性:着名教育家巴班斯基说过:“学生的学习成绩,在很多方面取决于选择和运用教学方法最优结合的技能、技巧如何。”作为教师,要全面考虑教学规律、原则、教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件,要善于协调影响课堂教学的各种因素,将它们有机地、和谐地整合起来,以达到教学过程的最优化、教学效果的最优化。

   (8)人文性:高效率的课堂堂应该是面向全体学生,是对每位学生都充满了深深的人文关怀的地方,应该是充满生命力和吸引力、充满快乐和使人幸福的地方。在这里,完美的教学一定能让学生感到人性之美、人伦之美、人道之美;感受到理性之美、科学之美、智慧之美;感受到人类心灵的博大与深邃;感受到人类所创造的文化的灿烂与辉煌;能够唤起学生对于生活的热爱与柔情;唤起学生对未来生活的热烈憧憬和乐观、光明、正直的期待;能够以新的眼光审视生活、洞察人性物理。

   (9)实效性:高效率课堂教学应含有三方面内容:第一,取决于40分钟内教师输出的信息量的多少,信息量越多,效率就越高。第二,取决于40分钟内学生接收信息量的多少。教师输出的信息量要尽可能的大,但又不能超过学生接受的限度,一般说,只有当学生接收的信息量和教师输出的信息量的比值达到70%以上,才算一堂教学效率比较高的课,如果比值在60%以下,则效率就是低的或比较低的。第三,取决于40分钟内学生受益的大小。如果教师只着眼于几个“尖子生”,大多数学生就会消化不良;若教师一味照顾“差生”,降低了要求,那么大多数学生就“吃不饱”,可谓低效率。由此可见,一堂高效率的好课,一定要达到两个70%以上;即70%以上的学生能真正理解和掌握教师所输出的70%以上的信息量。

三、保障条件

    和谐、效率、魅力课堂的构建条件,是指教育各因素的相互作用而形成一种相互依存的态势。如果师生关系、教学环境、教学方式、教学手段、教学活动等各因素能够和谐共振、相互促进、协调发展,则会为和谐课堂、效率课堂、魅力课堂营造出一种良好的教育教育生态。

适宜的教学环境

    教学环境包括外部环境和内部环境。蓬生麻中,不扶自直,白沙在泥,与之俱黑。环境的优劣对人的发展影响是巨大的。作为一个学校,一个班级,要充分考虑教学环境的适宜性,因此,必须不断优化学生发展的外部环境,细心创造最佳的教育空间。班级的内部环境也很重要,装饰教室,必须根据学业生的生理和心理特点,巧设充满情趣、充满新意的展示栏,使学生受到美的熏陶,把学生的思想教育寓于感知的情境中,润物细无声,滋润他们的心田。但班级布置力避花哨,物品摆放要有讲究,如果没有和谐的美,学生注意力常常因为环境的问题而分散。

融洽的师生关系

    新课程标准指出:教学环境的塑造应该以人为本,面向全体学生,教师必须给每个孩子以理解、尊重、期待与赏识,创设一个和谐的教育氛围,让学生的心灵能够在轻松的和谐美中受到感化。过去,由于教师对自己的价值认识是“师道尊严”,所以常常出现教师和学生之间的情绪对立或公开的对抗。新型师生关系的本质是民主和创造,它是充满生命活力的现代教育的生动体现。在这种关系当中,学生体验的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容,形成的是自主自觉的意识,探索求知的欲望,开拓创新的激情和积极进取的人生态度。教师的活动也不再是依据既有模式灌注现成知识,而要应对学生活跃的思维和变化的情绪,不断推出有创意、有针对性的教育策略。在师生平等相待的情境中,师生们共同面对的就不仅仅是知识和教材,而是更为广泛、更为精彩的现实生活,通过这种民主平等的交往,素质教育所倡导的学会做人、学会求知、学会健体、学会劳动、学会交往可望成为现实。

    科学的教学方法

    因不同天份而教。由于遗传素质的不同,学生在没有进入学校以前,他们的天资秉赋和智力发展的水平,都会出现或多或少、或高或低的差异。我们不能否认这种差异的存在。我们在尊重每一个学生、保证每一个学生都有成长的机会和权利的同时,研究学生的差异,并利用这种差异来调整我们的教育决策和教学方法,发展学生的个性,促使他朝着最适合自己的方向成长。

    因不同爱好而教。学生进入学校,并不是一张“白纸”,因为他们在家庭、社区都受到自然、社会、家庭等多方面的影响和熏陶。他们在兴趣、爱好等方面已经表现出或显或隐、或多或少的倾向和苗头。因不同爱好而教,就是要针对上述倾向和苗头而教。

    因不同最佳学习期而教。最佳学习期也就是人的“最佳发展期”,在教育上是指一个人发展的关键时期、敏感时期、黄金时期和重要时期。也可以说,在一个人一生发展的过程中,有些时期对某些方面的事物是特别敏感的。如果把握了这个时期,就会产生事半功倍的效果。如学习语言的最佳时期,是在小学低年级;记忆能力的发展,其最佳时期是在高一以前。

    因不同最近发展区而教。“最近发展区”是由前苏联教育心理学家维果斯基最先提出的,它的意思是指任何教育和教学,要根据学生已经掌握知识的多少和能力发展的状况来决定进度和方法。用通俗的话来说,任何教育和教学对学生提出的要求,既不能过高,又不能过低。过高了,学生高攀不上;过低了,学生感到没味。所以,要“跳一跳,可以把桃子摘到”。

    有效的教学手段

    现代教学的教学手段不断地创新,特别把计算机技术引进了课堂。计算机辅助教学,能较好处理好大与小、远与近、动与静、快与慢、局部与整体的关系,能吸引学生的注意力,使学生形成鲜明的表象,启迪学生的思维,扩大信息量,提高教学效率。

    然而先进的技术手段不一定是有效的教学手段,例如,有的教师不惜花费大量的时间精心制作课件,可结果并不理想。有的课件不过是课本搬家,只是起到了代替小黑板的作用;有的教师把界面搞得五彩缤纷,以为这样可以吸引学生的兴起,结果适得其反,学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引,忘记听老师讲课,而忽略了课堂教学中应掌握的知识;有的教师为了展示精心制作的课件而砍掉了本该由学生动手操作的内容,使学生成了观众;有的教师因为有了多媒体,干脆不写板书,一节课下来学生大饱眼福,可黑板上除了课题没有其他任何痕迹。以上事实说明,计算机辅助教学要用在点子上,不能搞花拳绣腿,要注重实效。

    巧妙的教材处理

    教师要用教材而不是教教材。单从教师的层面来看,对教材的理解与超越是同步的,在教材面前,每位教师都应当成为教材专家,教学过程即教师对教材的开发过程。体现在课堂上,教师应当深入把握教材的内涵,包括结构体系、知识脉络、编排规律、内容特点以及教学的切入点,然后制订出具有个性和特色的教学方案,充分发挥教材的潜能,实现教师与教材的一体化。在这一过程中,教师对教材有了更大的创造空间,不但理解并把握教材,发挥教材的应有之意,同时,还将通过探究,设计、反思重新整合教材。

    艺术的教学语言

    教学语言是传道授业的载体,是教师培养和发展学生思维能力,开发智力的工具,因此教师在教学语言上,要讲究艺术性。例如,教师要态度端庄、和蔼,感情充沛、热情。要使语言生动,就要注意语气语调的运用,做到快慢得当,抑扬顿挫,节奏铿锵,声音宏亮。语言形象,就是说讲话要具体,言之有物,论之有据,注意运用比喻、夸张、排比、对偶等修辞方法,并要恰当的运用成语、谚语、歇后语等。

    语言艺术也是表达艺术,是由“说”和“写”来完成的。表达艺术是通过面部表情和体态动作来实现的。要尽量用完美的艺术表达,使抽象的内容形象化、具体化,以增强感染力,以便集中学生的注意力,激发学生兴趣,从而达到以提高学生对知识的吸收率和消化率。

    精心的教学组织

    课堂教学的组织是课堂教学计划实现的重要手段,组织的有效度确定了教学效果的有效度。所以要想课堂教学目标很好地完成,任何一位教师都应很好地抓住课间教学的组织。例如,教师应巧于安排教学方式,使之有动有静,动静搭配。如在课堂上,按照教学双边活动和一定的科学程序把教师讲解和学生静听,教师提问和学生回答,教师演示和学生观察,教师启发和学生思考,学生动手和教师指导,学生质疑和教师答疑,学生讨论和教师总结,学生自学和教师点拨,学生作题和教师评改等,有机地搭配起来,使教学活动在动静交替中有节奏地进行。同时,还要做到教学内容和方法的新颖有趣,如妙趣横生的讲解,生动形象的分析,简洁明快的点拨,精心设计的演示等。

四、研究原则

    1、因材施教原则:重视个性发展的差异性,在注重基本要求的前提下,充分发现学生各自的起点,发挥学生各自的特长,发展学生各自的兴趣,体现学生各自的爱好,使学生在各自的基础上得到充分发展。

    2、整体联动原则:要充分发挥教育的整体功能,处理好学校、家庭和社会教育之间,各学科教学之间,各任课教师之间,课内外之间的联系,做到相互渗透,相互配合,组成一个协调的统一的课程改革实验整体,有效地影响学生。

    3、博爱民主原则:爱是教育的灵魂,爱是成功的源泉。创造民主、真诚、博爱、和谐的课堂教学氛围,体现崇高的师德境界。只有在这种氛围中才能激发学生的学习积极性,激活学生学习的创造性。

    4、求真务实原则:千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。要千方百计了解学业生真实的状况,知识水平与需要,要真实的评价学生,看分数,但不唯分数。唯有真实,才能创造。

五、成果目标

    1、关注一个焦点:

    创新能力培养

    “创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”新课改需要教师在课堂教学过程中,转变教育思想,优化教学措施,培养创新思维,促进学生主体性发展,提高学生创新能力。心理学研究指出,能力分一般能力和特殊能力。一般能力是指顺利完成各种活动所必备的基本心理能力,特殊能力是指顺利完成某种特殊活动所必备的能力。新课改下的教学是全面创新的教学,要求面向全体学生,促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动的发展,以形成丰富而独特的综合素质,其中一个极其重要的方面就是创新能力的提高。

    2、开发二个层面:

    课堂教学的动态层面和课堂教学的静态层面。课堂教学有如风平浪静的大海,表面上水平如镜,而海底则暗涌奔流。这是一个理想化的教学课堂追求,要求教师有很高的课堂教学驾驭技巧,组织教学放得开,收得拢,放则动如脱兔,收则静如处子,课堂气氛动静结合,活而不乱,乱中有序。

    3、挖掘三个空间:

    一是学生活动的空间。尽可能保证每位学生的学习空间不被老师和其他同学挤占,减少和克服仅仅让几位学生参与就大发感想的做法;允许不同层次的学生有相对独立的学习空间;不断变化和丰富学习活动空间。

    二是学生思维的空间。创新性思维是创新素质的核心要素,是多种思维方式的综合与提高,其灵魂是创新性想象力,其表象特征是具有独创性。拓展学生的思维空间就是让学生的学习不拘泥课本,不搞简单的就事论事。拓展学生的思维空间要杜绝人云亦云、以优生代替差生的思维、以教师代替学生的思维等现象。此外还要做到让学生的思维从书本拓展到生活、社会和自然,让学生逐步由跟着问题学转变为学中能发现疑问、解决疑问。

    三是学生表现的空间。一项好的技术如果不能转化为产品,则失去了存在的价值。同样,在适宜的活动空间和思维空间里,学生通过自己的体验感知外部信息,并进行初步加工的创新意识,如果得不到表现,得不到认同或修改的建议,那么,学生的创新能力就得不到提高,创新意识就不能强化,慢慢地,学生就会失去创新的动机。因此,我们的教学要努力营造每位学生表现的空间,让他们充分展示自己的动手操作技能,充分发表自己独特的见解,以及他们精心构思的作品(诗歌或者模型)。

    4、潜心四个提倡:

    在课堂教学中做到“四提倡”。即提倡标新立异,提倡无中生有,提倡七嘴八舌,提倡打破沙锅问到底,以激发学生“心欲通而未得”“口欲言而未能”的状态。“不愤不启,不悱不发”,促使学生自己去分析事物,发现问题,提出假设,进行试验,解决问题,使学生于“无疑处”有疑,于习以为常处发现不寻常。

    5、拿捏五个灵活:

    即灵活的“传谬”,灵活的“惩罚”,灵活的“标准”,灵活的“小灶”,灵活的教学手段。“传谬”的目的是为了打破教师在学生心目中的权威性,激发学生的主动探究;“惩罚”在这里指像麦克劳德受到的“罚画”,魏书生的“罚歌”一样的高明惩罚,是对行为的“消极的抑制”;“标准”是针对试题的讲解而言,做到重归纳法轻演绎法,重激活求异思维,轻求同思维,启迪创新,点燃学生心灵的火花;而在情感上做到“你的孩子就是我的孩子,你的希望就是我的希望”,对学生“开小灶”,倾注一片爱,建立一种融洽和谐的教学环境,更有利于学生的学习。同时,在教学中引用多媒体,采用先进教学手段服务于教学,让学生享受高科技的教学艺术,激发学生的求知欲望。

    6、致力六个转变:

    变教师预设的课堂为学生生成的课堂。

    在过去的课堂教学中,教师大多是按照事先设计好的教学过程,带着学生一步不差地推演,即便有一些学生的自主活动,也是在教师事先设计的范围内为某个教学环节服务的,都不是真正意义上的学生自主学习。而新课程倡导的却是学生在课堂上的自主、合作、探究的学习活动,这些活动很可能会打乱教师头脑中固有的教学思路,这就决定了正在进行中的课堂很有可能不会按照教师事先设计的步骤和环节进行,因此就要求教师必须在更多的时空内成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。在课堂教学中,教师必须在预设教学过程的基础上,从发动学生自主学习的基点出发,既要关注学生的生活世界,加强书本世界与生活世界的联系,又要关注学生的文化背景,增强师生之间以及学生之间观念的碰撞,还要讲究课堂教学的选择性、层进性、探究性,加大师生之间和学生之间的交流、合作力度,强化课堂教学的生成性。

    变教师独占讲台为学生走上讲台。

    只有放手让学生走上讲台当老师,学生才能真正成为课堂的主人,课堂也才能真正成为学生的课堂。因此,在课堂上,教师一定要鼓励学生从座位走上讲台去读书、讨论、表演,甚至是讲课,尤其是要让学生把通过自学、探究之后得到的问题和看法讲出来,并与老师和全班同学进行交流和探讨。

  变单纯教师提问学生为学生参与质疑。

  在许多情况下,教师提出问题后不能给学生充足的思考时间,有时给了学生一定的思考时间,却又不舍得花时间让学生畅所欲言,甚至还害怕学生的奇谈怪论会超出自己的备课范围而徒增尴尬,结果就把课堂变成了师问生答的被动的、单调的、乏味的、低效的课堂。因此,要改变这种现状,就应该实施真正意义上的师生互动的探究式教学。要真正开展探究式教学,就不能不培养学生的问题意识和创新精神。因此,教师应该在课堂上大力倡导“问住老师的学生才是最棒的学生”,以鼓励学生善于发现问题、提出问题,并在积极思考的基础上大胆质疑,敢于向老师发难,敢于问住老师。

  变讲得过细为给学生留下思考空间。

  不讲清楚,向来被视为教师教学的大忌。但中国科学院院士钱钟韩先生却不以为然,他在思考哪些老师对他的学习帮助最大时,得出的结论是那些“不讲清楚的老师”。其实道理不难理解,正是由于教师不把问题讲清楚,才引起了学生的注意,才会使学生听课之后总觉得不满足,只能自己去努力探究、反复思考,最终搞清楚问题的答案、规律和方法,结果等到日后再用的时候,却仍然记忆犹新。因此,在课堂教学中,教师可给学生留下恰当的思考空间。只有这样,学生才能拥有充分自主学习、探究的机会。

  变赏识学生的成功为尊重学生的失败。

  在课堂教学中,为了赏识学生,无论学生对问题的回答对错与否,对问题的理解深刻与否,许多教师一概用“好”“不错”“很好”和“真棒”等进行笼统评价。这种随意性夸奖,不仅不能对学生产生积极的引导,反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。其实,教师对学生的尊重不仅体现为赞赏学生的成功,也应表现为尊重学生的失败。因为,学生出现失误是正常的,正是失误才使学生体验到了学习的艰难,才能更真切地发现自己的弱点。因此,在课堂教学中,任课教师必须客观公正地对学生的表现作出评价,只有这样,我们的课堂教学才能真正达到尊重学生、解放学生的目的。

    变知识灌输式教学为思维训练为主的教学

    教师要不断扩展思维训练的深度与广度,消除原有定势思维的束缚,通过纵向思维(顺向思维、逆向思维)和横向思维(多向发散思维)的训练,扩大思维的深刻性和广阔性。纵向思维好比在挖深同一个洞,而横向思维则是在试着到别处挖洞。当定势思维把学生禁锢在一个思维通道时,引导学生“试着到别处去挖洞”往往不失为创新的好方法。在教学中,教师要善于抓住“主要”“一般”引导学生探求“次要”、“个别”等问题,训练学生逆向思维、求异思维。要让疑问占据学生的大脑,课堂教学要不断创设梯级问题情境,以疑激趣,以疑促思。让学生在不断解决新的问题中获知、练能、增信,即在学生的头上始终有一个跳一跳才能摘到的苹果。

六、变量控制

   (一)、建立现代教学管理制度

    管理出效益。现代人才的成长呼唤现代管理方式,我们当前最要紧的是建立一整套有可持续发展意义的现代学校教学管理制度。首先对原有的一些制度进行修订、完善,使其完全适应可持续发展教育的需要,为学生的发展,为教师的发展服务;其次,制定新的制度,诸如《教学目标管理条例》《教学事故处理条例》《教师竞争上岗制》《学校办学质量承诺制》等;在机构功能方面,要进一步强化教学研究机构的功能作用,并根据需要做出适当的调整。

   (二)、建设现代教师队伍

    打造和谐课堂、效率课堂、魅力课堂,必须建设一支师德高尚、学识渊博、教艺精湛的教师队伍。

    1、教育队伍的专业化洗礼。这里的教育队伍,包括教育行政队伍、教育科研队伍、教师队伍。如果这三支队伍,没有接受足够的专业化洗礼,不能在研究状态下工作,记不得“成功=远见+激情+行动”,不可能有大规模的原创精神和大面积的创造行为。还有,教师把教育当作一种职业还是当作一种专业,还是当作一项事业而且是一项创造未来的事业,各自的比例和比重是怎样的,教师为孩子的一生奠定基础有多大的支撑力,对孩子的未来高度负责有多大的自觉性,这些都是我们要思考、研究的。学校行政班子建设要科学、合理、高效,要给以后学校发展奠定良好的基础。教职工在知识上不能吃老本,在教学能力上须不断更新和提升。

    2、教师做教材创造者而不是教材消费者。教师之于教材,一种是消费者,一种是创造者。前者被教材所困,教材怎么写就怎么讲,先讲什么后讲什么,考什么怎么考,都由教材和大纲决定。更有甚者,还把所有的知识和内容,往往都框定在教材之内,书本之内。对于生活实际、亲身感受、周遭世界、社会新闻、政治形势等等,可以不管不问。不仅如此,还把获取知识的方式锁定在记忆或背诵之上,学校里只有教和学,没有做。作为教材的创造者,情形就大不一样了。这种教师,往往不为教材所困,因为在他们看来,教育虽然源于生活,但一定高于生活;他们与教材的关系有三个发展阶段:开始时是“有你(指教材,下同)无我”,接着是“有我也有你”,最后是“有我没有你”;最后阶段才是创造者的原形。我们的教师,必须做教材的创造者,必须在教学时间中最终都能达到“有我没有你”的境界。

    3、实施“二个成长计划”。第一,教师素质“跃进计划”。开展教师课堂教学竞赛、说课竞赛、教案编制竞赛,“三字一画”基本功竞赛,以赛促研,以赛促提高,提升教师专业成长速度和水平。尝试实行“教师带课题计划”:每位教师都要带研究课题,每学期一个,内容不限,形式不限,小课题研究,小面积参与。通过钻研课题,激励教职工多观察,多看书、多反省、多动笔。第二,青蓝结对导教导学帮扶计划,按照辅导与自学,自学为主;学习与练习,练习为主;检查与自查,自查为主;理论与实践,实践为主的“四为主”方针,重点抓辅导、训练、考核、总结四个环节,争取青年教师一年过基本功关,二年过课堂教学关,三年过教材关,做到科科有骨干,科科有梯队,科科有特点。

    4、开展“三种教学自查活动”。A、反对记忆型教学。教学目标——以记住知识为目标,以应付考试为目的;教的特点——教学方法满堂灌,教师照搬书本,是知识的搬运工;学的特点——学生以听代思,机械记忆,死记硬背,被动地获取知识、苦学;师生关系——教师一言堂,板着面孔,把学生当知识的容器,学生视教师为临工,师生关系对立;教学效果——知识容量小,易遗忘,缺少能力,课堂气氛紧张。这不是可持续发展教育模式。B、反思理解型教学。教学目标——以培养学生能力为目标,以理解运作知识为目的;教的特点——对书本知识综合加工,教学手段运用自如,注重学生操作;学的特点——在教师的引导下,学生积极思考,视听结合,文开思路,半主动获得知识;师生关系——师生互相尊重,教师态度亲切,学生视教师为师长,师生关系融洽;教学效果——知识容量较大,易巩固,有较好运用知识的能力,课堂气氛比较融洽。这是准可持续发展教学模式。C、致力发展型教学。教学目标——以培养学生独立为目标,以挖掘学生学习潜力、开发智力、发展能力为目标;教的特点—一一专多能,运用现代化手段,多向传递信息,开拓思维,发展个性,培养抱负,以人格、知识育人;学的特点——学生自觉自愿,全身投入学习,动脑、动手、动口,生动活泼地学习,主动获取知识,乐学;师生关系——师生互教互促,互敬互学,师生为朋友;教学效果——灵活运用知识,解决实际问题,并有创造性能力,课堂气氛活跃。这才是可持续发展教学模式。

    5、我是最好的老师。世界上没有最好的事物,但在学生的心目中,却有最好的老师。如果学生能认为自己是他心目中最好的老师,无疑是对教师本身工作的一种肯定;而如果能让每一个学生都认为自己是他们心目中最好的老师,则是老师的巨大成功。我们的老师,就是要使自己成为每一个学生心目中的好老师,以这个目标来激励自己,要求自己,将自己的工作做得好上加好。我们的方法是:A、教师制定自我发展计划,明确自我发展目标;B、教师根据学生心理特点,调整自己的工作节奏和方法,使其最大限度地适应学生;C、教师定期对自己的工作进行反思,对教学成效进行评估检查;D、在学生、家长中进行教师业绩问卷调查;E、由学生投票评选“我最喜欢的老师”;F、学校制定有关措施,对教师提出要求,并对被学生评为“最受欢迎的老师”予以奖励。

    6、给学生展示最美好的形象。我们对教师形象的总体要求是仪表端庄、举止高雅、谈吐文明、服饰大方,在学生面前,在社会上展示出最佳的形象,展示出时代的风采。我们塑造教师形象的具体措施是:A、制定《普宁二中实验学校小学教师行为规范》、《普宁二中实验学校小学教师仪表规范》,对教师的形象提出明确的要求;B、每年组织教师外出参观、考察一次,以开拓教师的视野,增长教师的见识;D、对教师上课情况进行录像,供教师课后研究、提高; E、每学期对教师进行一次文化考核;G、每学期评选一次“最佳形象教师”。

   (三)、建立现代校本课程体系。

    课程是学校教育的主要载体,课程设置的科学与否直接决定人才的质量。

    1、改革教学小课堂。

    在课程开设上做到“二突出”。即突出课程开设的整体性,突出创新开发的基础性。主要表现在对课程资源的全方位开发上。我校在严格按照部颁标准开设课程的基础上,一、二年级增设英语和计算机课程。同时,以“自由选择,开放办班”为基本原则,开办动态班、兴趣班,形成长短课、活动课、动态课、常规课同时并进的教学方式。课堂形式上做到“三结合”。即小课堂同大田野相结合,小课堂同社会实践相结合,小课堂同时事相结合。

    2、拓展学校课堂。

    好的学校是一所探索求知的学园,生动活泼的乐园,充满亲情的家园,环境优美的花园。校园建筑宏伟,布局合理,四季常青,名言警句随处可见,力求“每一面墙壁都会说话”。同时,大力开展“书香校园”创建活动,班级有图书角,少先队有图书超市,学校有图书馆。学生一走进校园就能感受到一种神圣,魅力和诗意。

    3、开辟社会大课堂。

    教育是一个系统工程,学校、家庭、社会三方有责。面对21世纪更为开放和灵活的办学格局,为架设三结合育人的“立交桥”,我们积极探索“主题活动自主教育,家庭同步合作教育,社会实践陶冶教育”立体德育模式。

   (四)、建立现代教育信息网络。

    教育信息化是实现教育现代的突破口。A、扩充和完善学校现有的校园网,使我校校园网与广东教研网、深圳教育网以及中国教育网相连接,做到教育信息互通共享;B、建立学校教育信息库;C、改善校园网络终端设备,做到电脑、电视、液晶投影仪进课堂;D、建立教师课件制作室和师生电子阅览室;E、对教师加强现代教育信息技术的培训,提高教师现代教育信息技术的运用能力;F、制定专门制度,要求教师在课堂教学中尽可能地运用现代教育信息技术;G、在一些班级开展网络教学活动,探索网络教学的新途径。


校园资讯

校 ? 训:

从小萌芽中国梦想 长大做了不起的中国人

质量观:

孩子的健康就是教育质量

孩子的阳光就是教育质量

孩子的发展就是教育质量

孩子的分数也是教育质量

育人目标:

浸润行为,如铁山兰一般雅致

开阔眼界,如大南山一般高远

儒染品格,如红领巾一般鲜艳

追逐梦想,如紫薇星一般恒定


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