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为孩子的幸福成长领航,为孩子的终身发展奠基来源:校办公室   发布日期:2016年03月18日   浏览次数:647

何谓幸福?幸福是理想的实现而引起的内心满足,是一种愉快的心情。幸福不仅包括物质生活,还包括精神生活,是生理与心理,个人与集体、主观与客观、眼前与长远的有机统一。  

 

教育是为了什么?千百年来,无数人思考这个问题。无论世事如何变迁,不管时代如何追问,“人”永远是教育的核心要素,是教育的出发点和归宿点。教育是为了培养人和发展人,为了使人获得全面、自由和个性的和谐发展。

    幸福是重要的民生诉求,是新时期的时代命题。“一切健全的追求都是对于幸福的追求。”(费尔巴哈)

    何谓幸福?幸福是理想的实现而引起的内心满足,是一种愉快的心情。幸福不仅包括物质生活,还包括精神生活,是生理与心理,个人与集体、主观与客观、眼前与长远的有机统一。

    幸福教育是师生双边的互动,只有幸福的老师才能教出幸福的学生。


一、提升幸福校园品味——绿香净美,书韵流长

    幸福是诗意地栖居:学校应是人类精神文化的栖居地,是孩子们诗意成长的地方。蓬生麻中,不扶自直。优雅精致、充满书香气息的校园环境让人的思想得到熏陶,恬淡平和、弥漫幸福生态的氛围让人的精神得到升华。

    1、绿色校园

    内涵解释:学校在种植大量树木绿化校园的基础上,发动学生主动参与校园的美化行动中来。学校的花坛、绿化带,每片绿化树木,都是学生们的“领养地”,让学生们培育养护植物,在实践中发展身心,训练素质。给校园里的花草苗木作鉴别,制作知识标牌,写上名称及所属科目,努力创设一种良好教育氛围,为同学们提供认识苗木、观察苗木、感受自然美的环境,让绿色文化对学生进行润物无声的教育。

    2、整洁校园

    内涵解释:以养成教育为契机,加大学校校园卫生的清理整顿力度,积极开展争做校园小卫士活动,做好学校净化工作,做到各室摆放整齐、地面无灰尘纸屑,校园无卫生死角、公物无损毁。

    3、书香校园

    内涵解释:积极开展读书活动,努力营造“书香校园”氛围。班班开辟“图书角”,学校设有阅览室,走廊陈列开放式书架,试行“书中寻‘蜜’、‘甜’在心里”的借阅管理办法,让每个学生都能“好读书、读好书、书读好”。

    4、文化校园      

    内涵解释:校园文化建设,必须加强三类识别系统的营造,即理念识别系统、行为识别系统,视觉识别系统,以此优化校园文化环境,强化育人功能,培植校园精神。将优化的物质文化环境、良好的心理环境和活化的集体活动环境有机结合,追求教育的个性,构建幸福的乐园。


二、建构幸福课堂品质:高效课堂,和谐课堂

    幸福是快乐地学习:课堂是一个流淌着学生生命长河的地方,是一个绚烂着孩子生命律动的舞台。课堂教学是一个动态随机多变、个性理智张扬、幸福自然溢显的过程。幸福课堂,应该让儿童在获取知识的同时,获得身心的愉悦,达成知、情、意、行的统一,获得得人格的圆满和人品的提升,感受成长的快乐和生命的价值。幸福课堂是高效的,是和谐的。一所学校,如果缺少具备核心竞争力的课堂,将行走在教育之外。一堂好课没有统一的标准,但总有一个边界,那就是教得有效,学得愉快,考得满意。教得有效是指课堂教学应有目标、质量和效益,学得愉快是指在学习过程中关注学生学习的状态,考得满意是对课程标准和教材要求最终的高度达成。

   (一)科学建构第一课堂

    1、积极建模,变革课堂

    内涵解释:确立“充分准备为前提,知识链接为基础,当堂训练为主线,能力培养为核心”的课堂教学观,按照“学案导学,以学定教,当堂训练”的课堂教学流程,在课堂上“注重学习目标的整合,催生学习过程的灵动,达成四基目标的扎实,聚焦学生人格的生长”,实现“教得有效,学得愉快,考得满意”的幸福课堂目标。

    2、减负提质,立足课堂

    内涵解释:教育发展有四种模式:重负高质,重负低质;轻负高质,轻负低质。无疑,轻负高质是最具效率、最具人文关怀、最具可持续性的模式。说“减负提质”,是立足当前实际,怎样减轻学生课业负担,进一步提升广义的质量空间(不仅仅是分数),让学生感觉自由,享受幸福,彻底改变“课堂不做课外做,白天不做晚上做,学校不做家里做”的影响儿童身心健康的怪圈。课堂,是减负提质的核心阵地,学生的课业负担过重,都是由于教师放弃了这块阵地引发的。

    3、培尖转差,重在课堂

    内涵解释:要为“为孩子的幸福成长领航,终身发展奠基”的核心理念提供实践注脚,面向全体,大面积提高合格率。坚持对孩子全面负责而不是只对孩子的分数负责,坚持对孩子终身负责而不是仅对孩子的眼前负责,坚持对所有孩子负责而不是只对那些成绩好的孩子负责……特别要把“学困生当资源去开发”,在补差方略上坚持“先查病,后治疗,再进补”,走出过去那种“就差补差,越补越差”的怪圈。扎根课堂,牢固树立“抓了差生,促了优生,差生上去了,优生更上去了”的观念,以优带差,抓差促优。

   (二)深入挖掘第二课堂

    1、校本课程,形成体系

    内涵解释:以课改为载体,深入挖掘校本课程资源,扎实有效地开展活动,积极构建第二课堂体系,服务课堂教学,锻造师生素质。

    2、社区联动,拓展空间

    内涵解释:依托社区图书室、书画室、文体活动室、敬老院等优质教育资源与平台,开展各种形式的学习实践和体验活动,弥补课堂教学的不足,拓展学习的深度,培养学生的协作能力、组织能力和实践操作能力以及适应环境的能力。

    3、家校共建,携手合作。

    内涵解释:以家长学校、家长委员会为基础平台,通过“一二三四”各种教育手段和途径,实现家校合作,拓展教育评价的空间,实现家校共赢、师生共赢。

   

三、培育幸福教师品性:职业认同,专业成长

    幸福是舒心地工作:教师的幸福源自于老师感受职业的尊严,体验事业的成功。为此,老师需要正确地认识自我、愉快地接纳自我、恰当地控制自我、主动地设计自我、能动地完善自我。把握自身生命发展的主动权,与学生一起健康成长,实现老师个体的生命价值与职业价值内在的统一。

    1、关注教师专业成长,增强教师成就感。

    内涵解释:制定教师读书计划,组织老师积极撰写读书笔记和心得体会,互相学习交流,让教师在看待工作时有新的角度,帮助教师找到职业幸福感,在奉献的同时推动自身的成长,获取成功的愉悦。通过与专家的互动,教师们快捷地找到解决教学问题的方法,使学校教师有了更开阔的眼界和更高远的追求,提升教师专业素质,提高教师教育教学水平,助推教师成长,让教师享受成长和收获教育成果带来的喜悦和幸福。

    2、关注教师身心健康,提升教师幸福指数

    内涵解释:营造良好的绿色、低碳、环保的工作环境和条件,让教师敬业乐教,从心底里形成从事教学的自豪感和荣誉感。给予教师充分的信任,赋予教师更多的责任,尊重教师的自主权,开诚布公,学校利用教代会、工会,让教师表达对学校工作的意见与建议,让教师行使当家作主的权力;开展各类讲座、心理辅导等活动,缓解教师紧张的工作压力,进一步调动教职工的积极性,形成爱岗敬业、忘我工作的良好风气,营造团结和谐、积极进取的良好氛围。


四、培养幸福学生品行:学创俱能,身心两健

    幸福是健康地成长:道德品质是促进人生幸福,实现美好生活的重要途径,从某种意义上来讲,有什么样的人品,决定着什么样的人生。为使学生会会过美好生活 ,拥有幸福人生,最重要的是培养学生优秀的人品。

    1、快乐德育——提升学生品质,促进全面发展

    内涵解释:确立“让学生在自主体验中快乐、在快乐中发展”的德育工作理念,把德育活动作为“一种充满生命体验与生命关怀、富于生命活力的教学活动”,做到“月月有活动,周周有节目,天天有快乐”。通过活动文化的构建,为学生创设快乐学习的环境,通过学生乐于参与的活动,在教师的启迪和帮助下,使学生在快乐体验的过程中,快乐成长。

    2、快乐活动——激发学生活力,焕发青春光彩

    内涵解释:积极推行2+1体艺锻炼计划,常年坚持训练,提高学生身体素质。并以点带面,开展丰富的活动,引领学生边学边练,以练促赛,以赛促练。通过体育游戏、竞赛,发展学生的综合身体素质,通过艺术项目参赛参评,培养学生审美和创新能力,为学生特长的发挥,为学生展示才艺本领搭建平台。

    3、阳光行动——关爱学生心灵,体会校园温暖

    内涵解释:对生活有特殊困难的学生家庭,学习困难的学生家庭,留守儿童家庭(单亲家庭),思想、学业上有重大变化的学生家庭,进城务工子女家庭,随班就读残疾学生家庭,必须家访,确保学生个个受到关爱,人人感到幸福,天天都有进步;设立心理信箱,接收来自学生的心理疑问和来信,为学习提供心理指导,为学生心理健康教育搭建良好的工作平台。

    4、素质评价——尊重学生人格,促进幸福成长

    内涵解释:全面落实教育部提出的“道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现”六个评价内容。通过多元化的评价方式,全面反映学生的综合素质状况和个性特长,更好地促进学生自主全面发展,推动素质教育深入实施。


五、沉淀幸福文化品格:向善唯美,崇理求真

    幸福是不懈地追求:什么是文化?文化是经过时间流逝,沉淀下来的师生共同追求的价值取向和遵从的行为方式。拥有高品质教育的学校,应尊重和关怀师生的四个世界:求真的精神世界,向善的人际世界,唯美的心灵世界,崇理的知识世界。

    1、开展校园精神文化建设。

    内涵解释:校园精神是校园文化的核心,是对学校传统的继承和发展,通过校徽、校训、校歌、校报、校刊、校树、校花、校风、教风和学风等表现出来。      

    2、开展校园制度文化建设。

   内涵解释:制度文化主要是指学校日常管理中所形成的规章制度及其所昭示的价值取向。它将规范学校发展的行政权力和管理行为,通过文化来实施,使之更加具有引领力、凝聚力和执行力。学校制度本身无疑具有强制性、约束性,但制度文化建设所需要的则是淡化其约束性,强化其激励性,让广大师生感受到,自己是制度的受益者,而不是被约束的对象,从而把制度文化在自我管理中,升华为共同的价值追求。高品质的制度文化对师生决不仅仅是一种规则,一种约束,而是一种方向导航,一种目标激励,并润物无声地内化为师生的自身素质,成为大家的自觉行动。

    3、开展校园物质文化建设。

    内涵解释:物质文化即校园环境,是直观性文化,包括校园的地理位置、自然环境和各种建筑、教学设备、文化生活设施、园林、草地、花坛等硬件工程的合理布局。 


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